პორტფოლიო
სასწავლო თემის ავტორი
|
||
სახელი და გვარი
|
ელზა აბუთიძე
|
|
რაიონი
|
ამბროლაური
|
|
სკოლა
|
სსიპ
ამბროლაურის მუნიციპალიტეტის სოფელ ბუგეულის
საჯარო სკოლა
|
|
ქალაქი
|
||
თემის
მონახაზი
|
||
თემის დასახელება
|
||
დაბალი და
მაღალი შაირის მონაცვლეობა
,,ვეფხისტყაოსნის“ ერთი სტროფის
ფარგლებში (,,
ავთანდილის ანდერძის” მაგალითზე)
|
||
თემის შინაარსი
|
||
·
მიღებულიცოდნისგამოყენებისუნარისშემოწმება. ტექსტზედაკვირვებისუნარ-ჩვევებისშემოწმება. ინდივიდუალური თუ ჯგუფური მუშაობის უნარ-ჩვევების
განვითარება.
·
საპრეზენტაციო
უნარ-ჩვევების განვითარება.
|
||
საგანი
|
||
ქართული ენა
და ლიტერატურა
|
||
დონე/კლასი
|
||
დონე-საბაზო კლასი- მეცხრე
|
||
განხორციელების დროის ჩარჩო
|
||
სამი კვირა
|
||
თემის საფუძვლები:
|
||
შინაარსობრივი სტანდარტები და ინდიკატორები
|
||
მუხლი 1.მოსწავლეს შეუძლია
მოისმინოს და აუდიტორიის წინაშე
წარმოადგინოს სხვადასხვა თვალსაზრისი სადავო ან პრობლემურ საკითხებზე. მუხ.2. მოსწავლეს შეუძლია დისკუსიის მონაწილეთა მეტყველების მოსმენა და შეფასება საკომუნიკაციო ამოცანისა
და აუდიტორიის გათვალისწინებით. მუხ.3. მოსწავლეს
შეუძლია მსჯელობა განსხვავებული
ტექსტების ენობრივ თავისებურებებზე. მუხ.5.მოსწავლეს შეუძლია
დისკუსიისა და კამათის სტრატეგიების გამოყენება. მუხ.7. მოსწავლეს შეუძლია
ენობრივ-გამომსახველობითი საშუალებების ცოდნის გამოყენება სხვადასხვა სახის
ტექსტების ანალიზისას. მუხ.10. მოსწავლეს შეუძლია დეტალური ინფორმაციის, განსხვავებული თვალსაზრისის
წერილობით გადმოცემა. მუხ.13.
მოსწავლეს შეუძლია წერის
სტრატეგიების გამოყენება
ნაწერის ორგანიზებისათვის.
|
||
მიმართულების მიმცემი საკვანძო შეკითხვები
|
||
ზოგადი კითხვა
|
ა) გიყვართ
თუ არა მხატვრული ლიტერატურის კითხვა? ბ)
პროზა უფრო გიყვართ
თუ პოეზია? გ) რა როლს
ასრულებს ლიტერატურა თქვენს
ცხოვრებაში? დ) რატომ იყო
მოყოლილი ამბები და
თავგადასავლები მწერალთათვის შთაგონების
წყარო?
|
|
თემატური კითხვები
|
ა) რა და რა
სახის ლიტერატურა არსებობს? ბ ) რატომ
ვკითხულობთ ,,ვეფხისტყაოსანს
დღესაც? გ) რა განასხვავებს ლექსს
მოთხრობისაგან? ბ) როგორ
ვიგებთ, რა ზომისაა ლექსი?
გ) შეგიძლიათ დაასახელოთ
ყველაზე დიდი ზომის
ლექსი, რომელიც თქვენ
შეგისწავლიათ? დ) რა
ჰქვია ასეთ ზომას?
|
|
შინაარსობრივი კითხვები
|
ა)რამდენი
სახის შაირი არსებობს?
ბ) რას ჰქვია
დაბალი შაირი და რას -მაღალი?
გ) რა შენიშნეთ
,,ვეფხიტყაოსნის“ ერთ სტროფში (ავთანდილ-ის ანდერძის
პირველი სტროფის მაგალითზე)? დ) შეგიძლიათ, რომ და- წეროთ
თითოეულის სქემატური გამოსახულება? და ასე შემდეგ.
|
|
შეფასების გეგმა
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
შეფასების დროის ჩარჩო
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
შეფასების/შეფასების ინსტრუმენტების მოკლე მონახაზი
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.
ჩაატარებენ სოციალურ გამოკითხვას
სხვადასხვა თაობის ადამიანებში,რათა დაადგინონ, სად მეტად
აქტიურია მკითხველი.
2.
პროექტის
მიმდინარეობისას
მოსწავლეები იგებენ პროექტის
მთავარ ღირსებას.
3.
მოსწავლეები
აკვირდებიან თხზულების ენას,
მის თავისებურებებს, აღნიშნავენ
მის სპეციფიკურობას, განსხვავებას_უკვე შესწავლილ მასალასთან.
4.
მოსწავლეები ადგენენ,
როგორია პოემის რიტმი,
რითმა და ზომა.
5.
გამოკვეთენ პრობლემას,
აკვირდებიან მოცემულ მონაკვეთს.
6.
გაიხსენებენ სხვა ნაწარმოებებს, სადაც მსგავსი პრობლემაადასმული.
7.
იყენებენ სხვადასხვა ელექტრონულ
და ბეჭდურ მასალას
საკითხში სწორად გარკვევისათვის.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
სხვა
საკითხები
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
საბაზისო
უნარ-ჩვევები: ა) უნდა იცოდნენ
პროექტის თემა და
თემის შინაარსი (რაზე უნდა
იმუშაონ და არის
თუ არა საინტერესო მათთვის
ამ თემაზე მუშაობა).
ბ) უნდა ფლობდნენ
ტექნიკურ უნარ-ჩვევებს დავალების
შესასრულებლად. გ ) იცოდნენ ბიბლიოთეკაში მუშაობის
წესები. დ) უნდა ფლობდნენ
სხვადასხვა სახის ლიტერატურას, განსაკუთრებით ,,ვეფხისტყაოსნიდან“ შესწავლილ
ეპიზოდებს, რომ მუშაობისას
არ წააწყდნენ პრობლემებს.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
სასწავლო
პროცედურები
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
მოვაწყობ
დისკუსიას მოსწავლეებში თემაზე: რა როლს ასრულებს
ლიტერატურა ადამიანის
ცნობიერების
ჩამოყალი-ბებაში. მოხდება აზრთა
გაცვლა-გამოცვლა, რის
შემდეგაც გავაცნობ მოსწავლეებს
პროექტის მოკლე გეგმას, მიზანსა
და აქტივობებს.
კლასს ვყოფ
ორ ჯგუფად და
ვუნაწილებ ,,ანდერძის“ სტროფებს ( თითოეულ ჯგუფს
5 სტროფი). ვაძლევ
დავალებას: უნდა გამოიკვლიონ, გვხვდება
თუ არა ერთი
სტროფის ფარგლებში მაღალი
და დაბალი შაირის
მონაცვლეობა. ჯგუფები თვითონ
ირჩევენ პრეზენტატორებს, რომლებიც
სამუშაოს შესრულების შემდეგ
წარმოადგენენ კვლევის შედეგებს.
შინ
წასაკითხად ვაძლევ ,,ვეფხისტყაოსნის ქართულს“,რომლის
სწორად გაგება-გააზრებისთვის ყოველდღიურად ვსვამ
კითხვებს და გაუგებარ
საკითხებზე ვმუშაობ მათთან
ერთად; ვთხოვ მოსწავლეებს, გაიხსენონ,
რა არის შაირი
და რით განსხვავდება ერთმანეთისაგან შაირის
ორი სახეობა: მაღალი
და დაბალი შაირი;
მოსწავლეები დაინტერესდებიან, რამდენად
წონადია მხატვრული ნაწარმოების
კითხვა საზოგადოების ამა თუ იმ
ფენისათვის.
ბავშვები
წინასწარ შედგენილი კითხვარის
მეშვეობით აწარმოებენ გამოკითხვას
მოსახლეობაში; ადგენენ მათი
წიგნისადმი ინტერესის დონეს;რა სახის ლიტერატურას
ანიჭებენ უპირატესობას;
ავსებენ დღიურებს; ხდება
ყოველდღიური შედეგების შეჯამება;
ცდილობენ თითოეული ჯგუფის
შედეგის შეპირისპირებას, რათა
ერთ კონკრეტულ შედეგამდე
მივიდნენ_გაარკვიონ რა ზომით
არის დაწერილი ,,ვეფხისტყაოსანი“, კერძოდ-,,
ავთანდილის ანდერძი“ და
ხდება თუ არა დაბალი
და მაღალი შაირის
მონაცვლეობა მისი ერთი სტროფის
ფარგლებში.
მოსწავლეები აკვირდებიან
ამ ეპიზოდის ენას,
ლექსის ზომას, ადარებენ
ადრე შესწავლილ მასალას,
ერთი სტროფის მაგალითზე
ადგენენ, რომ თითოეულ
სტროფში შეინიშნება როგორც
დაბალი, ისე მაღალი
შაირის არსებობა. გამოსახავენ
მას სქემატურად; თან
დღიურებში ინიშნავენ საკუთარ
მოსაზრებებს, რის შედეგადაც
იმართება დისკუსია; წერენ
ესეს მო-ცემულ თემაზე-როგორია მეთორმეტე
საუკუნის ქართული, ლექსის
ზომა, რითმა და
რიტმი.
საბოლოო
პროდუქტის შექმნის შემდეგ განიხილავენ
თემებს, რომლებშიც გამოყენებული იქნება
მსგავსი პრობლემა.
პროექტის მომზადების
პროცესში ბავშვები იყენებენ
ბიბლიოთეკაში არსებულ ლიტერატურას, ელექტრონულ
და ბეჭდურ მასალას.
მოსწავლეები გამოსცემენ
ბროშურას აღნიშნულ თემაზე
და თავიანთ ნამუშევარს
გააცნობენ დაინტერესებულ
საზოგა-დოებას.
ბოლოს ჯგუფები
აფასებენ პრეზენტატორთა დასკვნებს,
რომლებიც ავსებენ შეფასების
რუბრიკას, გადასცემენ მასწავლებ- ელს, რომელიც
აჯამებს კვლევის შედეგებს
და აფასებს თითოეული
ჯგუფის პასუხს.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
დიფერენცირებული სწავლება
|
||
სპეციალური საჭიროებები
|
ჩავრთოთ
ჯგუფურ
მუშაობაში.დავავალოთ,
მონაწილეობა მიიღონ ინტერნეტრესურსების მოძიებაში.
|
|
არაქართულ ენოვანი მოსწავლეები
|
მივაწოდოთ
მშობლიურ ენაზე ნათარგნ
ტექსტს სიღრმისეული ანალიზისათვის. მივუთითებთ, გამოიყენონ ლექსიკონები, ინტერნეტმასალა.
|
|
მაღალი აკადემიური მოსწრების მოსწავლეები
|
აყალიბებს
სა-კუთარ თვალსაზრისს პრობლემის შესახებ გამართულ ჯგუფურ
დისკუსიებში და განსხვავებული თვალსაზრისის გასააზრებლად სვამს კითხვებს; აზუსტებს, სწორად გაიგო
თუ არა სხვების
მიერ გამოთქმული შეხედულება( მაგ...,,თუ სწორად გავიგე..“. ,,თუ
არ ვცდე ბი..“). განსხვავებული
თვალსაზრისის წარმოდგენისას
საკომუნიკაციო ამოცანის, მიზნისა
და აუდიტორიის გათვალისწინებით შეარჩევს
დარწმუნების ენობრივ ფორმულებს, იყენებს
სხვადასხვა საშუალებას
უცნობი სიტყვის/ფრაზის მნიშვნელობის გასაგებად;
განსხვავებული
თვალსაზრისების საპრენტაციოდ ქმნის
გეგმას; წინასწარ ჩამოწერს
სავარაუდო
შეკითხვებს,რომლებიც
შეიძლება კონკრეტულ საკითხთან
დაკავშირებით გაუჩნდეს აუდიტორიას;
ხმამაღლა უკითხავს ნაშრომს
თანაკლასელებს და მათი
შენიშვნების გათვალისწინებით ჩაასწორებს
მას.
|
|
სასწავლო თემისთვის საჭირო მასალები
|
||
ტექნოლოგია – ტექნიკა (მონიშნეთ პროექტისათვის საჭირო ტექნოლოგიური უზრუნველყოფა) |
||
ფოტოკამერა
კომპიუტერი
(ები) +
ციფრული კამერა
DVD ფლეიერი
ინტერნეტკავშირი +
|
ლაზერული დისკი +
საბეჭდი მანქანა/პრინტერი +
პროექტორი
სკანერი +
ტელევიზორი +
|
VCR, ვიდეო
ვიდეოკამერა
ვიდეო საკონფერენციო
აღჭურვილობა.
|
ტექნოლოგია – პროგრამული უზრუნველყოფა (მონიშნეთ პროექტის ფარგლებში გამოყენებული პროგრამა/პროგრამები )
|
||
მონაცემთა ბაზა/ცხრილები
საგამომცემლო პროგრამები +
ელფოსტის პროგრამა
ენციკლოპედია + კომპაქტდისკზე
|
ფოტო/სურათების დამუშავება+
ინტერნეტძიება +
მულტიმედია
|
ვებგვერდის შექმნა +
ვორდის პროგრამა +
სახელმძღვანელო-,,ავთანდილის ანდერძი“.
საპრეზენტაციო
უნარების შეფასების რუბრიკა.
შემაჯამებელი
პრეზენტაციის ინსტრუქცია.
|
ბეჭდვითი მასალები
|
სამუშაო ფურცლები,
კალმები.
|
ინვენტარი/მასალები
|
ა)
კომპიუტერები და ინტერნეტკავშირი ბ) ქართული საბჭოთა ენციკლოპედია გ)
შოთა რუსთაველის
,,ვეფხვისტყაოსანი“ ---სასკოლო გამოცემა. დ) ქართული ლიყერატურის
მეთოდიკის სახელმძღვანელო.
|
ინტერნეტრესურსები
|
ყველა
უფლება დაცულია. ინტელის
კორპორაცია. 2011 წელი.
|
სხვა რესურსები
|
მოწვეული სტუმრები: მეცხრეკლასელთა მშობლები,
ამავე სკოლის მერვეკლასელები და
სხვ.
|
